Leiskite Vaikams žaisti

2024 Autorius: Harry Day | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-17 15:49

Aš užaugau penktajame dešimtmetyje. Tais laikais vaikai gavo dviejų tipų išsilavinimą: pirma, mokyklą, antra, kaip sakau, medžioklę ir susibūrimą. Kasdien po pamokų eidavome žaisti su kaimyno vaikais ir dažniausiai grįždavome jau sutemus. Žaidėme visą savaitgalį ir vasarą. Turėjome laiko ką nors ištirti, nuobodžiauti, susirasti ką veikti, patekti į istorijas ir išeiti iš jų, pabūti debesyse, rasti naujų pomėgių, taip pat skaityti komiksus ir kitas knygas, kurių norėjome, o ne tik tų, kurių mūsų klausė …

Jau daugiau nei 50 metų suaugusieji imasi veiksmų, kad atimtų vaikams galimybę žaisti. Howardas Chudakoffas savo knygoje „Vaikai žaidžiant: Amerikos istorija“pirmą XX amžiaus pusę apibūdino kaip vaikų žaidimų aukso amžių: iki 1900 m. Skubus vaikų darbo poreikis išnyko, o vaikai turėjo daug laisvo laiko. Tačiau nuo septintojo dešimtmečio suaugusieji pradėjo riboti šią laisvę, palaipsniui didindami laiką, kurį vaikai yra priversti praleisti mokykloje, ir, dar svarbiau, leisdami jiems vis mažiau žaisti savarankiškai, net kai jie nelanko mokyklos ir to nedaro.. pamokos. Sportinė veikla pradėjo užimti kiemo žaidimus, o pomėgių vietą užėmė užklasiniai būreliai, vadovaujami suaugusiųjų. Baimė verčia tėvus vis mažiau leisti vaikus į gatvę vienam.

Laikui bėgant vaikų žaidimų mažėjimas sutampa su vaikų psichikos sutrikimų skaičiaus didėjimo pradžia. Ir to negalima paaiškinti tuo, kad pradėjome diagnozuoti daugiau ligų. Pavyzdžiui, per visą šį laiką Amerikos moksleiviams reguliariai pateikiamos klinikinės anketos, kuriose aptinkamas nerimas ir depresija, ir jos nesikeičia. Šie klausimynai rodo, kad vaikų, kenčiančių nuo to, kas dabar vadinama nerimo sutrikimu ir sunkia depresija, dalis šiandien yra 5–8 kartus didesnė nei 1950-aisiais. Per tą patį laikotarpį 15–24 metų jaunuolių savižudybių procentas padidėjo daugiau nei dvigubai, o vaikų iki 15 metų - keturis kartus. Nuo septintojo dešimtmečio pabaigos kolegijų studentams platinamos normatyvinės anketos rodo, kad jaunimas tampa mažiau empatiškas ir narcisistiškesnis.

Žaidžia visų žinduolių vaikai. Kodėl? Kodėl jie eikvoja energiją, rizikuoja savo gyvybe ir sveikata, užuot įgavę jėgų, pasislėpę kokioje nors skylėje? Pirmą kartą evoliucijos požiūriu į šį klausimą bandė atsakyti vokiečių filosofas ir gamtininkas Karlas Groosas. Savo knygoje „Animal Play“jis pasiūlė, kad žaidimas atsirado dėl natūralios atrankos - kaip būdo išmokti įgūdžių, reikalingų išgyventi ir daugintis.

Grooso žaidimo teorija paaiškina, kodėl jauni gyvūnai žaidžia daugiau nei suaugusieji (jiems dar daug ko reikia išmokti) ir kodėl kuo mažiau gyvūno išgyvenimas priklauso nuo instinktų ir labiau nuo įgūdžių, tuo dažniau jis žaidžia. Didele dalimi galima numatyti, ką gyvūnas žais vaikystėje, atsižvelgiant į tai, kokių įgūdžių jam reikės išgyvenimui ir dauginimuisi: liūto jaunikliai bėga vienas paskui kitą arba sėlina paskui partnerį, kad netikėtai užkluptų jį, o zebrų kumeliukai mokosi bėgti ir apgaudinėti priešo lūkesčius.

Kita Grooso knyga buvo „Žaidimas žmogui“(1901), kurioje jo hipotezė buvo išplėsta ir žmonėms. Žmonės žaidžia daugiau nei visi kiti gyvūnai. Žmogaus kūdikiai, skirtingai nei kitų rūšių kūdikiai, turi išmokti daug dalykų, susijusių su kultūra, kurioje jie turi gyventi. Todėl natūralios atrankos dėka vaikai žaidžia ne tik tai, ką visi žmonės turi sugebėti (tarkime, vaikščioti ant dviejų kojų ar bėgti), bet ir įgūdžius, būtinus jų kultūros atstovams (pavyzdžiui, šaudyti, šaudyti) strėlės ar ganyti galvijus) …

Remdamasis Grooso darbu, apklausiau dešimt antropologų, kurie iš viso tyrė septynias skirtingas medžiotojų rinkėjų kultūras trijuose žemynuose. Paaiškėjo, kad medžiotojai ir rinkėjai neturi nieko panašaus į mokyklą - jie tiki, kad vaikai mokosi stebėdami, tyrinėdami ir žaisdami. Atsakant į mano klausimą „Kiek laiko jūsų studijuojamoje visuomenėje vaikai praleidžia žaisdami?“) Ir baigdami 15–19 metų (kai jie savo noru pradeda prisiimti tam tikras suaugusiųjų pareigas).

Berniukai žaidžia medžioklę ir persekiojimą. Kartu su merginomis jie žaidžia šaknis, kopia į medžius, gamina maistą, statosi trobesius, iškasamas kanojas ir kitus dalykus, svarbius jų kultūrai. Žaisdami jie ginčijasi ir aptaria problemas, įskaitant tas, apie kurias yra girdėję iš suaugusiųjų. Jie kuria ir groja muzikos instrumentais, šoka tradicinius šokius ir dainuoja tradicines dainas - o kartais, pradėję nuo tradicijų, sugalvoja ką nors savo. Maži vaikai žaidžia su pavojingais daiktais, pavyzdžiui, peiliu ar ugnimi, nes „kaip kitaip jie gali išmokti jais naudotis“? Jie visa tai ir daug daugiau daro ne todėl, kad koks nors suaugęs juos pastūmėtų, jiems tiesiog smagu tai žaisti.

Lygiagrečiai tyrinėjau labai neįprastos Masačusetso mokyklos - Sudberio slėnio mokyklos - mokinius. Ten mokiniai, kuriems gali būti nuo ketverių iki devyniolikos metų, visą dieną daro ką nori - draudžiama tik pažeisti kai kurias mokyklos taisykles, kurios vis dėlto neturi nieko bendra su švietimu, šių taisyklių užduotis yra išimtinė taikai ir tvarkai palaikyti.

Daugumai žmonių tai skamba beprotiškai. Tačiau mokykla egzistuoja 45 metus, o per tą laiką baigė kelis šimtus žmonių, ir viskas tvarkoje. Pasirodo, kad mūsų kultūroje vaikai, palikti patys, stengiasi sužinoti, kas yra vertinga mūsų kultūroje, o vėliau suteikia jiems galimybę susirasti gerą darbą ir džiaugtis gyvenimu. Žaisdami mokyklos mokiniai mokosi skaityti, skaičiuoti ir naudotis kompiuteriais - ir tai daro su ta pačia aistra, kurią medžiotojai -rinkėjai mokosi medžioti ir rinkti.

Sudbury slėnio mokykla dalijasi su medžiotojų ir rinkėjų grupėmis (visiškai teisingai), kad už ugdymą turi būti atsakingi vaikai, o ne suaugusieji. Abiem atvejais suaugusieji yra rūpestingi ir išmanantys pagalbininkai, o ne teisėjai, kaip įprastose mokyklose. Jie taip pat suteikia vaikams amžiaus įvairovę, nes žaidimas mišrios amžiaus grupės ugdymui yra geresnis nei bendraamžių žaidimas.

Daugiau nei dvidešimt metų Vakarų švietimo darbotvarkę formavę žmonės ragino mus sekti Azijos mokyklų - visų pirma japonų, kinų ir Pietų Korėjos - pavyzdžiu. Ten vaikai daugiau laiko praleidžia mokydamiesi ir dėl to gauna aukštesnius standartizuotų tarptautinių testų balus. Tačiau šiose šalyse vis daugiau žmonių savo švietimo sistemas vadina nesėkmingomis. Neseniai paskelbtame „The Wall Street Journal“straipsnyje žinomas kinų pedagogas ir metodininkas Jiangas Xueqinas rašė: „Kramtymo sistemos trūkumai yra gerai žinomi: socialinių ir praktinių įgūdžių stoka, savidisciplinos ir vaizduotės stoka, smalsumo ir noro praradimas. švietimui … Suprasime, kad Kinijos mokyklos keičiasi į gerąją pusę, kai pradeda mažėti pažymiai “.

Jau kelis dešimtmečius įvairaus amžiaus amerikiečių vaikai - nuo darželio iki mokyklos pabaigos - atlieka vadinamuosius „Torrance“kūrybinio mąstymo testus - visapusišką kūrybiškumo matą. Išanalizavęs šių tyrimų rezultatus, psichologas Kyunhee Kim padarė išvadą, kad nuo 1984 iki 2008 metų vidutinis kiekvienos klasės testo rezultatas sumažėjo daugiau nei priimtinas nuokrypis. Tai reiškia, kad daugiau nei 85% vaikų 2008 m. Pasirodė prasčiau nei vidutinis vaikas 1984 m. Kitas psichologo Marko Runko su kolegomis iš Gruzijos universiteto atliktas tyrimas parodė, kad „Torrance“testai geriau prognozuoja būsimus vaikų rezultatus nei intelekto koeficientas, vidurinės mokyklos rezultatai, klasės draugų pažymiai ir visi kiti šiandien žinomi metodai.

Paklausėme Sudbury slėnio absolventų, ką jie žaidė mokykloje ir kokiose srityse dirbo baigę studijas. Daugeliu atvejų paaiškėjo, kad atsakymai į šiuos klausimus yra tarpusavyje susiję. Tarp absolventų buvo profesionalūs muzikantai, daug vaikystėje studijavę muziką, ir programuotojai, dažniausiai žaidę kompiuteriais. Viena moteris, kruizinio laivo kapitonė, visą laiką mokykloje praleido vandenyje - iš pradžių su žaisliniais laivais, paskui - tikrais laivais. O paklausus inžinierius ir išradėjas, kaip paaiškėjo, visą vaikystę gamino ir ardė įvairius objektus.

Žaidimas yra geriausias būdas įgyti socialinių įgūdžių. Priežastis yra jos savanoriškumas. Žaidėjai visada gali palikti žaidimą - ir jie tai daro, jei jiems nepatinka žaisti. Todėl kiekvieno norinčio tęsti žaidimą tikslas yra patenkinti ne tik savo, bet ir kitų žmonių poreikius bei norus. Kad galėtų mėgautis socialiniu žaidimu, žmogus turi būti atkaklus, bet ne per daug autoritariškas. Ir turiu pasakyti, kad tai taikoma ir socialiniam gyvenimui apskritai.

Stebėkite bet kokią žaidžiančių vaikų grupę. Pamatysite, kad jie nuolat derasi ir ieško kompromisų. Ikimokyklinukai, kurie dažniausiai vaidina „šeimą“, nusprendžia, kas bus mama, kas - vaikas, kas gali ką pasiimti ir kaip bus kuriama drama. Arba pasiimkite įvairaus amžiaus grupę, žaidžiančią kieme beisbolą. Taisykles nustato vaikai, o ne išorės institucijos - treneriai ar teisėjai. Žaidėjai turi patys įsibrauti į komandas, nuspręsti, kas yra teisinga, o kas ne, ir bendrauti su priešininkų komanda. Kiekvienam svarbiau tęsti žaidimą ir juo mėgautis, nei laimėti.

Nenoriu per daug idealizuoti vaikų. Tarp jų yra chuliganų. Tačiau antropologai teigia, kad tarp medžiotojų-rinkėjų praktiškai nėra chuliganizmo ar dominuojančio elgesio. Jie neturi lyderių, neturi valdžios hierarchijos. Jie priversti viskuo dalintis ir nuolat bendrauti, nes tai būtina jų išlikimui.

Mokslininkai, žaidžiantys gyvūnus, teigia, kad vienas iš pagrindinių žaidimo tikslų yra išmokti emociškai ir fiziškai susidoroti su pavojais. Jauni žinduoliai žaisdami vėl ir vėl atsiduria vidutiniškai pavojingose ir ne per daug bauginančiose situacijose. Kai kurių rūšių jaunikliai nepatogiai šokinėja, todėl jiems sunku nusileisti, kitų jaunikliai bėga palei uolos kraštą, šokinėja nuo šakos iki šakos pavojingame aukštyje arba kovoja tarpusavyje, savo ruožtu atsidurdami pažeidžiamoje padėtyje.

Žmonių vaikai patys daro tą patį. Jie palaipsniui, žingsnis po žingsnio, patiria didžiausią baimę, kurią gali atlaikyti. Vaikas tai gali padaryti tik pats, jokiu būdu negalima jo priversti ar kurstyti - žiauru yra priversti žmogų patirti baimę, kuriai jis nepasiruošęs. Tačiau būtent taip elgiasi kūno kultūros mokytojai, kai reikalauja, kad visi klasės vaikai užliptų ant virvės iki lubų arba peršoktų per ožką. Nustačius šį tikslą, vienintelis rezultatas gali būti panika ar gėda, o tai tik sumažina gebėjimą susidoroti su baime.

Be to, žaisdami vaikai pyksta. Tai gali sukelti atsitiktinis ar sąmoningas paspaudimas, erzinimas ar jūsų nesugebėjimas primygtinai reikalauti. Tačiau vaikai, norintys toliau žaisti, žino, kad pyktį galima suvaldyti, kad jis neturėtų būti paleistas lauke, bet konstruktyviai naudojamas ginti jų interesus. Remiantis kai kuriomis ataskaitomis, jauni kitų rūšių gyvūnai taip pat išmoksta reguliuoti pyktį ir agresiją per socialinį žaidimą.

Mokykloje suaugusieji yra atsakingi už vaikus, priima už juos sprendimus ir sprendžia jų problemas. Žaidime vaikai tai daro patys. Vaikui žaidimas yra suaugusio amžiaus patirtis: taip jis išmoksta kontroliuoti savo elgesį ir prisiimti atsakomybę už save. Atimdami žaidimus vaikams, mes formuojame priklausomus ir nukentėjusius žmones, kurie gyvena jausdami, kad kažkas valdžioje turi jiems pasakyti, ką daryti.

Vieno eksperimento metu žiurkėms ir beždžionėms buvo leista dalyvauti bet kokioje socialinėje sąveikoje, išskyrus žaidimą. Dėl to jie tapo emociškai suluošintais suaugusiais. Atsidūrę ne itin pavojingoje, bet nepažįstamoje aplinkoje, jie sustingo iš siaubo, negalėdami įveikti baimės, kad galėtų apsidairyti. Susidūrę su nepažįstamu savo rūšies gyvūnu, jie arba iš baimės susitraukė, arba puolė, arba padarė abu - net jei nebuvo jokios praktinės prasmės tai daryti.

Skirtingai nuo eksperimentinių beždžionių ir žiurkių, šiuolaikiniai vaikai vis dar žaidžia tarpusavyje, bet mažiau nei žmonės, užaugę prieš 60 metų, ir nepalyginamai mažiau nei vaikai medžiotojų-rinkėjų draugijose. Manau, kad jau matome rezultatus. Ir jie sako, kad laikas nutraukti šį eksperimentą.