Keletas Pastabų Iš Mano Praktikos, Kai Dirbau švietimo Praktiniu Psichologu

2024 Autorius: Harry Day | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-17 15:49

„Kodėl ir kam reikalingas psichologas mokantis? Ką jis daro, ką daro, už ką gauna pinigų? …"

Šiuos ir daugelį kitų klausimų užduoda psichologai, praktikuojantys mokyklose, darželiuose ir kitose ugdymo įstaigose.

Ir iš tikrųjų, kas yra tai, ką psichologas daro taip naudingai? Kokia jo veiklos esmė?

Galiu vienareikšmiškai pasakyti, kad toks specialistas reikalingas ir archyvuojamas švietimo sistemoje.

Praktinio psichologo veikla apima šias jo profesinio darbo užduotis ir rūšis:

- Edukacinis (psichologinis ugdymas): paskaitos, seminarai, informacinis darbas, neigiamų reiškinių prevencija tarp ugdymo įstaigos jaunimo.

- Diagnostinis darbas naudojant metodus, anketas, stebėjimas, pokalbis. Kognityvinės srities ir mokinių mokymosi gebėjimų diagnostika, individualios savybės, emocinė-asmeninė sfera, motyvacinė-valinė, tarpasmeninių santykių ir bendravimo sfera. Vidurinių klasių mokinių profesinės orientacijos diagnostika.

- Pataisos ir tobulinimo darbai apima: grupines ir individualias pamokas, žaidimų terapiją, asmeninio augimo ir tobulėjimo mokymus, meno terapiją (rašymo praktikos, piešimas, modeliavimas ir viskas, kas įtraukta į kūrybinę saviraišką …) tarpasmeniniai santykiai, vaiko motyvacinės ir emocinės sferos vystymasis ir korekcija, pažinimo procesų korekcija ir mokinių intelektinių gebėjimų ugdymas.

- Konsultacinis darbas: psichologinis konsultavimas per individualius susitikimus, grupinę veiklą, dalyvavimą klasės valandėlėse, auklėjimo susitikimus.

- Psichologinio mokinių adaptacijos ugdymo ir ugdymo procese darbas.

- asmeninių savybių ugdymas ir vaikų psichologinė parama ugdomojoje, tiriamojoje ir kūrybinėje veikloje.

- Prisidėti prie palankaus emocinio mikroklimato ugdymo komandoje kūrimo.

- Mokytojų ir tėvų psichologinės kompetencijos didinimas.

- Pagalba ir parama mokytojams profesiniame darbe su mokiniais.

Viena iš pirmaujančių psichologo darbo formų ugdymo įstaigoje yra psichologinis vaikų / mokinių, tėvų, mokytojų, meistrų konsultavimas (profesinėse mokyklose).

Į psichologo paskyrimą mokinys ateina tarsi į susitikimą su žmogumi / specialistu, kuris gali pabandyti jį suprasti … Labai dažnai jam tiesiog vadovauja mokytojas arba tėvai parodo tokią iniciatyvą. Ir atsitinka, kad jis pats yra subrendęs susitikti ir išspręsti savo vidinius prieštaravimus ir sunkumus.

Iš pradžių vaikas nori pasitikėti: papasakoti apie tai, kas jam kelia nerimą, apie jo išgyvenimus, abejones ir baimes, apie pirmąją meilę, sunkius santykius su tėvais, klasės draugais, kai kurių mokytojų nesusipratimą …

Kokia šių susitikimų nauda vaikui?

Ir tai, kad jis nenutraukia pasitikėjimo gijos tarp savęs ir išorinio pasaulio, nesitraukia į save ir savo „bėdas“, bet sprendžia savo asmeninius konfliktus. Taigi, atsikratyti sunkios, kartais psichinės naštos ir vidinio skausmo …

Taip pat tuo, kad jis gauna neįkainojamą psichologinę paramą, išmoksta tikėti savimi ir pasitikėti kitais … Kartu remdamasis savo selektyvumu ir supratimu, kad žmonės vis dėlto yra skirtingi ir turi savo individualias savybes. Su kuo nors jums lengva ir paprasta bendrauti ir bendrauti, o su kuo nors sunku ir kartais netoleruojama. Tai vadinama psichologiniu nesuderinamumu.

O „pirmosios meilės“, užuojautos ir meilės patirtis? Koks trapus, pažeidžiamas, drebantis ir todėl … skausmingas … O kai šis ryšys dėl vienokių ar kitokių priežasčių nutrūksta, augančiam žmogui gali būti nepaprastai sunku išgyventi. Ir kartais ši nepatirta „pamoka“, kaip nebaigtas geštaltas, paskui lieka visam gyvenimui … psichinės traumos ar „žaizdos“, kuri niekaip negali išgydyti, pavidalu … Ir rūpesčių tam tikrais gyvenimo momentais.

- Gerai, tau dar tiek daug laukia! - kartais sako tėvai ar kiti suaugusieji, kurie yra autoritetingi vaikui (mokytojai, pedagogai). Ir vaikas netiki, kad kažkada „kažkas“bus „TAI“. Juk jis gyvena „čia ir dabar“ir visus savo išgyvenimus jaučia būtent šią gyvenimo akimirką … Ir jam visai nesvarbu, kas nutiks kada nors ir tada …

Ir čia jums tiesiog reikia jį palaikyti, išklausyti ir būti su juo, su jo vidiniais išgyvenimais, kurie laikui bėgant tikrai gali pasikeisti. Tačiau tik šiai būsenai turėtų būti suteiktas laikas, vystymasis ir augimas … Ir tada bręstantis žmogus subręs naujiems santykiams.

Kas dar gali kelti susirūpinimą švietimo sistemoje esančiam vaikui?

Žinoma - „sąmatos“. Šis sąlyginis žinių ir įgūdžių rodiklis ir matas yra tarsi tam tikras šablonas kiekvienam … Ir vaikai yra skirtingi ir individualūs. Ne visi gali mokytis „puikiai“ir net „gerai“.

Ir tada namuose jie gali būti barti ir atimti iš jų įvairias išmokas, kurios daug labiau prisideda prie vaiko vystymosi, nei „įsiminti“kai kuriuos mokyklos dalykus. Tai gali būti žaidimai, įspūdžiai, sportas ar tiesiog pasivaikščiojimai gryname ore, plepėjimas su draugais … Ir visa tai vardan „grandiozinių“mokyklos pasiekimų.

Taip, vaikai dažnai bijo tėvų griežtumo vertindami.

Kartais jiems taikoma net fizinė bausmė, kuri paprastai atbaido vaiką nuo mokymosi proceso.

Atskirai prisimenu atvejus, kai tėvai sprendė skyrybų klausimus arba atsidūrė ūmaus šeimos konflikto situacijoje …

Vaikai, būdami tokios „susiskaldžiusios“būsenos, labai jaudinosi dėl savo tėvų, kaltino save dėl to, kas vyksta, ir norėdami atkreipti į save tėvų dėmesį, pradėjo sirgti, elgtis blogai, „pradėti“studijas.. Kadangi visa jų vidinė energija buvo išleista bandant sutaikyti tėvus, ir, deja, jie neturėjo pakankamai jėgų sau …

Tik išoriškai atrodo, kad jei vaikas yra tingus, atsiduoda, yra kaprizingas, tai visa tai iš jo banalios nenoro mokytis ir tobulėti. Tiesą sakant, tam visada yra priežasčių … jo elgesys.

Vaikai yra labai jautrūs savo namų „mikrokosmui“ir tiesiogine prasme priklauso nuo šeimos atmosferos ir psichologinio klimato.

Vidurinių klasių moksleiviams labiau rūpi santykiai su bendraamžiais. Vieta, kurią jie užima grupėje, jiems yra labai svarbi.

Jei mokinys grupėje yra vienišas ir jaučiasi atstumtasis, jam svarbu padėti ir surasti priežastis, dėl kurių taip atsitinka … Kai jis gali tiesiog kalbėti apie šią tikrąją būseną, patirtis tampa nuobodi. ir nebetrukdo jam tiek daug. Ir priežastys gali būti visiškai kitokios nei edukacinės …

Gimnazistams šeima vis dar svarbi, tačiau vyksta aktyvus išsiskyrimo (išsiskyrimo su tėvais) procesas ir čia yra daug prieštaravimų tėvų ir vaikų santykiuose …

Jei vaikai / mokiniai jaučia, kad yra kažkas, kuo jie gali pasitikėti ir su kuriuo gali pasidalyti savo kančių „naštą“, tada jie tai daro noriai. Tik šis pasitikėjimas jiems yra labai trapus ir kartu vertingas …

Mano nuomone, labai svarbus klausimas yra konfidencialumas.

Kokia ši riba yra plona, kai tėvams / mokytojams (priklausomai nuo to, kieno pirminis prašymas mokiniui / vaikui) reikia pateikti konstruktyvias rekomendacijas ir tuo pačiu neperžengti asmeninės ribos, išlaikant konfidencialumo „paslaptį“ir intymus dialogas tarp studento ir psichologo!

O mokytojai juk kartais nori viską išsamiai žinoti!:)

Ir tada, manau, galima išsakyti tik tą informaciją, kuri bus naudinga ir ugdys mokinį. Visas labai asmeniškas akimirkas galima praleisti ir nekalbėti …

Taip yra ir su tėvais, o kartais patiems tėvams reikia dar didesnio savo elgesio ir požiūrio į gyvenimą koregavimo nei paties vaiko.

Ir kad ir kiek psichologas dirbtų su studentu, jam vis tiek teks grįžti į savo šeimos sistemą, į savo namus. Ir jei šeima neveikia, vaikas gali būti tik palaikomas. O pasikeisti būtina, visų pirma, suaugusiems, t.y. tėvai.

Diagnostikai - testavimas.

Testavimas kartais reikalingas tiek psichologui, tiek studentui. Tai gali būti veiksminga darbe, ugdo mokinį, jo idėją apie save ir žmonių santykių pasaulį. Tačiau suprasdami tik tai, kad bandymų rezultatai jokiu būdu nėra „diagnozė“, o tik informacija pamąstymui …

Tai yra papildomas „galvosūkis“, padedantis ir sprendžiantis vidines psichologines mokinio problemas.

Bandymų dažnai bijoma būtent dėl „diagnozės“ir dėl to, kad jie sužino apie save „kažką bauginančio“.

Bandymo rezultatai turėtų būti aprašyti labai subtiliai ir, pageidautina, kiekvienu konkrečiu atveju. Ypač jei tikrai atskleidžiamas „kažkas“ypatingas ir neįprastas, t.y. į ką verta atkreipti dėmesį, tarkime, į didelį mokinio dėmesį. Manau, kad pagrindinė kryptis šiuo atveju turėtų būti vystymas ir palaikymas.

Praktinio ugdymo psichologo darbe svarbūs profesinio orientavimo klausimai, t.y. mokinių profesinis apsisprendimas.

Šiame darbe būtina nustatyti pagrindinius studento interesus ir įgūdžius, taip pat jo sugebėjimą atlikti tam tikrą profesinę veiklą. Taip pat atsižvelgiama į pagrindinę mokinio motyvaciją. Kažkas, kas įdomu jam, o ne jo artimiesiems ir draugams. Kuo jis vadovaujasi pasirinkdamas tam tikrą specialybę?

Galų gale, jei jis domisi pasirinktu verslu, savo būsima profesija, tada jis investuos optimaliai, mokysis ir tobulės, ir matys tame savo asmeninę prasmę.

Šiuo atveju labai padeda tik specialūs testai, padedantys optimaliai nustatyti, kokio tipo profesinė veikla geriausiai tinka mokiniui.

Bet kokio amžiaus vaikui vertingiausias dalykas yra dėmesys. Jei jam to nepakanka namuose, tarp artimųjų, tada jis yra pasirengęs jį gauti iš kitų žmonių. O žmonės visi skirtingi … Ir jie gali turėti labai savotišką įtaką vaiko asmenybės formavimuisi.

Augančio žmogaus savigarba yra labai nestabili, dar nesusiformavusi. Ir tai gali tiesiogiai priklausyti nuo nuomonės iš šalies …

Jei vaikas nuolat kritikuojamas ir nemato savo asmenybėje teigiamų savybių, tai laikui bėgant jis išmoksta netikėti savimi ir savo jėgomis. Jis remiasi kitų nuomone ir priklauso nuo išorinio jo nuopelnų įvertinimo.

Dirbdama švietimo įstaigoje, vedžiau nemažai tobulinamųjų mokymų. Temos buvo įvairios: „Mokymai bendravimo įgūdžiams ugdyti (bendravimui)“, „Pažink save ir savo savybes …“, „Neigiamų reiškinių prevencija tarp jaunų žmonių“, „Karjeros orientavimas - būsimos profesijos pasirinkimas."

Iš pradžių vaikinai į tokius įvykius žiūrėjo su tam tikru nuogąstavimu ir labai atsargiai. Tačiau, dalyvavę, dažniausiai jie buvo labai suinteresuoti vis dar lankyti tokius užsiėmimus. Jiems tai buvo kažkas naujo ir įdomaus. Paprastai aplinka buvo pakankamai konfidenciali ir palaikanti, kad mokiniai jaustųsi psichologiškai saugūs.

„Ką tu jiems sakai, kad jie tavęs taip klauso?! Ir kodėl jiems „ten“taip smagu ir jie nori dar kartą dalyvauti tokiame dalyke? “Kai kurie mokytojai man uždavė tokius klausimus.

Ir dalykas yra tas, kad „ten“nebuvo nieko tokio „stebuklingo“ir stebuklingo, tiesiog vaikinai galėjo laisvai kalbėti apie save, išreikšti save, ir kiekvienas iš jų gavo savo „porciją“dėmesio ir pagarbos. Ko jiems dažnai pritrūko paprastose švietimo komandose.

Tokie mokymai pažodžiui turėjo teigiamą poveikį emociniam klimatui grupėse, padėjo vaikams konstruktyviai išspręsti bendruosius ir asmeninius sunkumus ir prisidėjo prie psichologinės kultūros lygio padidėjimo apskritai.

Daugelis iš jų anksčiau net neįsivaizdavo, ką daro psichologas ir kuo jis skiriasi nuo psichiatro, neuropatologo ir psichoterapeuto. Visa tai jiems reikia paaiškinti. Ir tada jie su dideliu pasitikėjimu ir supratimu spręs savo vidinius sunkumus. Suprasdami, kad nėra nieko gėdingo tame, kad atėjote pas specialistą, kuris padės suprasti jūsų asmeninius sunkumus ir prireikus taip pat suteiks moralinę paramą …

Visus šiuos ir panašius klausimus galima išspręsti dalyvaujant tėvų ir mokytojų susitikimuose, pamokų valandose ir specialiai individualiems ir grupiniams susitikimams nustatytu laiku tiek su mokiniais, tiek su mokytojais, tiek su tėvais.

Tai yra reikšminga praktinio psichologo darbo dalis ugdymo įstaigoje ir yra skirta psichologiniam visos komandos ugdymui ugdymo įstaigoje.

Atlikę lavinančius užsiėmimus, diagnostinius darbus ir kitą veiklą, skirtą psichologinei korekcijai ir veiksmingos psichologinės pagalbos skatinimui grupinio ugdymo procesuose, mokytojai, kaip taisyklė, gauna rašytines, taip pat, jei reikia, žodines rekomendacijas, analitines ir sociometrines ataskaitas.

Tai labai padeda ir palengvina mokytojų darbą bendraujant su mokiniais.

Svarbu konstruktyvus praktinio psichologo kontaktas švietimo įstaigoje su administracija. Jei administracija yra suinteresuota efektyviu tokio specialisto darbu, tada bus teikiama visokia parama ir tobulinimas. Ir jei ne, tai sukels įvairių sunkumų darbe. Taip gali atsitikti tiek dėl psichologinio darbo specifikos ir gilumo nesuvokimo, tiek dėl to, kad ugdymo procese jau seniai buvo „paleisti“savi sisteminiai darbo procesai. Viskas koreguojama ir „užčiuopiama“, tiek su pačiais mokiniais, pedagogine komanda, tiek su mokinių tėvais. O keisti kažką administracijai yra netinkama.

Ir tada, esant tokiai situacijai, psichologas negalės realizuoti savo profesinio potencialo. Ir galiausiai … „emociškai išdegs“. Šis specialistas dirba su jausmais ir emocine sfera, jam nepaprastai svarbu būti išgirstam ir suprastam. Kad jis pajustų savo aktualumą ir poreikį. Jei įvyksta profesionalus „perdegimas“, prarandamas tinkamas požiūris ir įkvėpimas įgyvendinti sumanytas idėjas ir planus.

Todėl, deja, psichologai dažnai ilgai neužsibūna švietimo įstaigose. Nors pats darbas gali būti naudingas. Svarbus veiksnys yra ir tai, kad biudžetinėse organizacijose psichologams mokamas gana mažas atlyginimas.

Tiesa, pasirodo, kad už nedidelius pinigus, jei norite dirbti, galite įgyti didelę ir įvairią profesinę patirtį.

Mano nuomone, būtent integruotas požiūris bendradarbiaujant su švietimo įstaigos administracija prisideda prie kokybiško psichologo darbo švietimo sistemoje.

Psichologas nuolat turi augti ir tobulėti savo profesijoje. O tam reikia įvairių materialinių ir laiko investicijų. Jei nedalyvaujate įvairiuose renginiuose, kuriais siekiama paremti jūsų profesinę padėtį, praktiškai neįmanoma produktyviai ir efektyviai dirbti …

„Protiniam“darbui reguliariai reikia vadinamosios psichohigienės, energingo, intelektualinio, psichologinio „maitinimo“ir paramos …

Profesionalus psichologas gali visa tai gauti organizuodamas savo praktiką taip, kad aplankytų asmeninį vadovą, dalyvautų konferencijose, meistriškumo kursuose, profesionaliai bendrautų tarp supratingų ir palaikančių kolegų, reguliariai skaitytų ir studijuotų specialią ir modernią profesinę literatūrą, studijuotų naujausią labiau patyrusių kolegų pokyčius.

Tai raktas į psichinę sveikatą ir efektyvų, vaisingą psichologo darbą ugdymo įstaigoje.