Tylos Valandos (tylūs Vaikai Registratūroje)

2024 Autorius: Harry Day | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2023-12-17 15:49

Pirmą kartą apie „tylius vaikus“perskaičiau priimamajame, kai buvau studentas su K. Whitaker. Vėliau iš tylos atvejų skaičiau iš E. Dorfmano. Ne taip seniai, neturėdamas tokios patirties savo praktikoje, kalbėdamas su studentais, išsakiau nuogąstavimus, kad bijau, kad tokiu atveju nepateksiu į priverstinę paiešką, ką daryti ir kaip priversti vaiką kalbėti. Tiesą pasakius, mane apėmė abejonės, ar sugebėsiu ištverti tylos situaciją be gėdos.

Pradėkime nuo prieš daugelį metų mane užklupusio incidento, kurį aprašė Whitaker.

Dešimties metų berniukas pasirodė Whitaker piktas ir užsispyręs. Jis sustojo prie durų ir žiūrėjo į kosmosą. Bandymas pasikalbėti buvo nesėkmingas. Berniukas tylėjo. Whitakeris atsisėdo ir visą likusią valandą praleido apmąstydamas. Pasibaigus susitikimo laikui, Whitakeris apie tai pasakė berniukui ir jis išėjo. Tai tęsėsi dešimt savaičių. Po antros savaitės Whitaker nustojo pasisveikinti, tiesiog atidarė duris, kad įleistų berniuką į vidų. Tada mokytoja paskambino iš mokyklos ir pasakė, kaip berniukas pasikeitė į gerąją pusę. „Kaip jums tai pavyko?“- stebėjosi mokytoja. Whitakeriui nebuvo ką atsakyti, nes jis pats to nežinojo.

Elaine Dorfman apibūdino keturiolikmetį berniuką, kuris buvo išsiųstas į psichoterapiją dėl to, kad jis laukė ir apiplėšė jaunesnius vaikus, užpuolė nepažįstamus suaugusiuosius, kankino ir kabino kates, laužė tvoras ir prastai atliko mokyklinius darbus. Jis kategoriškai atsisakė nieko aptarti su terapeutu ir didžiąją laiko dalį penkiolikoje savaitinių užsiėmimų skyrė skaitydamas komiksus, metodiškai nagrinėdamas spintos ir stalo stalčius, pakeldamas ir nuleisdamas langų atspalvius ir tiesiog žiūrėdamas pro langą. Šių, atrodytų, nenaudingų kontaktų su terapeutu viduryje jo mokytojas pasakė terapeutui, kad pirmą kartą per visą savo mokyklos laiką jis atliko dosnumo aktą be jokios prievartos. Mokytojas pasakė terapeutui, kad berniukas vakarėlio programas įvedė savo rašomąja mašinėle ir išplatino savo klasės draugams, nors niekas jam tokios užduoties nebuvo davęs. Kaip sakė mokytojas: „Tai buvo pirmasis jo socialinis aktas“. Pirmą kartą berniukas parodė susidomėjimą mokyklos veikla. "Dabar jis tikrai tapo vienu iš mūsų, - sakė mokytojas. - Mes nustojome jo net nepastebėti."

Kitas Elaine Dorfman aprašytas atvejis.

12-metis berniukas buvo nukreiptas į terapiją dėl bandymo išprievartauti ir taip prastai mokėsi mokykloje, kad buvo izoliuotas nuo klasės, kad galėtų parengti individualias pamokas vadovaujant mokytojui. Terapijos sesijų metu jis atliko rašybos namų darbus arba aprašė naujausią žiūrėtą filmą. Kartą jis atsinešė kortų kaladę ir su terapeutu žaidė „karą“. Tai rodo jų santykių atvirumo laipsnį. Pasibaigus semestrui, berniukas grįžo į savo klasę, kur gavo „labai gerai besielgiančio“mokinio pažymį. Po mėnesio vaikščiodamas gatvėje su draugu berniukas netikėtai sutiko terapeutą; Aš juos supažindinau ir pasakiau draugui: „Tu turi eiti pas ją, nes tu negali išmokti skaityti. Ji padeda nelaimės ištiktiems žmonėms “.

Dažniausiai, rašo Dorfmanas, neįmanoma žinoti, kaip vaikas reaguoja, kai terapeutas priima jo tylą, tačiau kartais kažkas atsiskleidžia. Pasirodo, kad šis „kažkas“yra vaikui priklausantis terapijos laikas.

Prie manęs priėjo 12 metų berniuko močiutė. Berniuko tėvai niekada nebuvo vedę. Nuo gimimo berniukas buvo savo motinos močiutės namuose, kuriuose, be jo, buvo auginami dar keturi vaikai. Mama ir tėvas nedalyvavo sūnaus gyvenime. Tėvo močiutė jį aplankė maždaug penkis kartus per metus (berniukas gyveno kitame mieste). Kasmet berniuko elgesys vis blogėjo: jis kovojo su vaikais, nepakluso močiutei, įžeidinėjo suaugusiuosius, atliko pavojingus eksperimentus (vieno iš jų metu padegė tvartą). Nuo pat įstojimo į mokyklą problemų buvo pridėta ir sustiprinta. Berniukas nenorėjo mokytis, naikino vadovėlius ir kitus raštinės reikmenis, ginčijosi su mokytojais, kovojo su vaikais. Kartą jis lazda trenkė berniukui į akis. Berniukui prireikė operacijos, kuriai pinigus rado jo senelė iš tėvo pusės. Po incidento berniuko močiutė paprašė tėvo močiutės, kad jį nuvežtų į savo vietą. Į naują aplinką pateko vasaros atostogos, iš pradžių, pasak močiutės, berniuko elgesys buvo normalus. Tačiau nuo to momento, kai jis įstojo į naują mokyklą, problemos atsinaujino. Jis nenorėjo mokytis, kovojo su bendraamžiais ir vyresniais vaikais, ginčijosi su mokytojais, nubrėžė mokyklų suolus ir įėjimo sienas, dažnai pametė mokyklos sąsiuvinius, išmesdavo šiukšles ir maistą iš balkono į praeivius, kartais pavogdavo pinigų iš savo močiutės. Mokykloje močiutei patarė kreiptis į psichologą. Per metus močiutė nuvežė berniuką pas psichologus, kuriems nepavyko užmegzti ryšio su berniuku. Mano močiutė apie šią patirtį kalbėjo akivaizdžiai gėdingai. Kartą, po dešimties minučių, berniukas paliko psichologą ir nieko nesakęs pasišalino. Įkalbėjimas grįžti jį paveikė taip, kad jis tapo agresyvus, verkė ir įžeidė savo močiutę. Mano močiutė mane perspėjo, kad berniukas atsisako kalbėtis su psichologais, nenori piešti ir atsisako visos siūlomos veiklos. Močiutė jau mažai tikėjo teigiamais anūko pokyčiais.

Berniukas priėjo prie manęs ir giliai atsidūsdamas atsisėdo ant kėdės. Mano bandymai kalbėti buvo nesėkmingi, berniukas tylėjo. Po to, nekreipdamas į mane dėmesio, jis atsikėlė, vaikščiojo po kambarį, atsisėdo ant kėdės, kuri stovėjo prie sienos. Kai paklausiau, ar galiu sėdėti šalia, į jį neatsakė. Po to paėmiau kėdę, padėjusi ją į priešingą kambario pusę, šiek tiek atsisėdau, pasisukdama į dešinę priešais berniuką. Tada aš pasakiau: „Jūs neatsakote, todėl nežinau, ar galiu sėdėti šalia jūsų, aš sėdėsiu čia, nes taip pat nėra prasmės likti mano ankstesnėje vietoje“. Pabaigoje pasakiau, kad laikas baigėsi, atidariau duris ir paskambinau laukiančiai močiutei.

Antrą kartą berniukas neatsakė į mano sveikinimą. Pakviečiau jį sėsti prie stalo, pasirinkti bet kokius priešais gulinčius aksesuarus ir pabandyti kažką nupiešti. „Ar norite piešti? Galite piešti savo nuotaiką, save, mane, močiutę, mokyklą, svajonę, mokytojus, savo klasės draugus, ką tik norite “, - pasakiau. Man, tiesą sakant, džiaugsmui, berniukas paėmė popierių, pasirinko flomasterį ir … nubrėžė liniją vertikaliai išdėstyto lapo centre, po to kelias sekundes laikė flomasterį rankoje. ir padėjo jį ant stalo. Po to jis pakilo nuo stalo ir atsisėdo ant tos pačios kėdės, kaip ir ankstesnį kartą. Aš savo ruožtu padariau tą patį, kaip ir pirmą kartą, bet šį kartą tyloje.

Po dviejų susitikimų berniukas atėjo, paėmė kėdę ir 50 minučių tylėjo. Berniukas jokiu būdu nebuvo pasyvus, ne apatiškas, anot močiutės, jis buvo gana energingas, todėl toks ilgas inkubacija buvo nuostabus.

Penktame susitikime berniukas maždaug 15 minučių sėdėjo ant kėdės, tada atsikėlė, priėjo prie stalo ir kiekvieną kartą pradėjo svarstyti viską, kas jo ten laukia (stalo žaidimai, atvirukai, knygos ir kt.). Tada jis pasiėmė su savimi keletą knygų, nuėjo prie palangės ir pradėjo jas lapuoti. Taigi iki mano žodžių laikas baigėsi.

Kiekvieną kartą, kai išeidavome, močiutė sugalvodavo klausimą: „Kaip tau sekasi?“. Berniukas tylėjo, aš atsakiau, kad viskas gerai.

Tačiau jau turėjau pasikalbėti su močiute ir nieko nežadėdama pabandyti įtikinti ją tęsti terapiją. Paaiškėjo, kad mano močiutė džiaugėsi, kad jie nėra „apleisti“.

Šešto susitikimo metu berniukas iš karto nuėjo prie stalo, paėmė D. S. knygą. Šapovalovas „Geriausi pasaulio futbolininkai“atsisėdo ant kėdės ir pradėjo skaityti. Taigi iki mano žodžių apie prabėgusį laiką.

Septintasis susitikimas prasidėjo tęsiant knygos „Geriausi pasaulio futbolininkai“tyrimą, maždaug penkiolika minučių iki pabaigos ji buvo pakeista į Martino Sodomko knygą „Kaip surinkti automobilį“.

Aštuntame susitikime berniukas atėjo pas mane „kaip į savo namus“, paėmė Sodomkos knygą, atsisėdo ant kėdės ir pradėjo skaityti. Pirmą kartą nutraukiau tylą: „Gal galėtume pakviesti čia močiutę?“. Berniukas atrodė nustebęs. Pirmą kartą jo veide buvo ryškios emocijos ir jis pažvelgė tiesiai į mane. Tada jo veidas grįžo į įprastą išraišką ir jis pradėjo skaityti. Po penkiolikos minučių berniukas atsisėdo prie stalo, pradėjo nagrinėti įvairias kortas, jis jas ištyrė taip, kad atrodė, jog jis jose kažko ieško ar pasirenka. Tada jis atsargiai sulankstė lapą A-4 į keturias dalis, perpjovė jį, įdėjo žymę į knygą ir atidėjo į šalį. Paėmiau Jeremy Strong knygą „Mokyklos sutrikimas“, nuėjau prie palangės ir pradėjau skaityti. Išgirdęs, kad jau laikas, nuėjo prie stalo, padėjo knygą ir išėjo.

Kitą kartą, kai berniukas įėjo, aš pasveikinau jį, kaip įprasta, į kurį jis man (pirmą kartą) linktelėjo ir paklausė: „Ar turėčiau paskambinti močiutei?“. (Pirmą kartą išgirdau jo balsą).

- Kaip jums atrodo tinkama.

- Močiute, ateik.

Močiutė atėjo akivaizdžiai sutrikusi, sutrikusi ir sunerimusi. Nudžiuginau ją žvilgsniu. Atėjo močiutė, aš parodžiau, kad ji gali atsisėsti. Berniukas skaitė sėdėdamas prie stalo. Mes su močiute taip pat sėdėjome. Po maždaug 10 minučių močiutė aiškiai atsipalaidavo.

Kitus tris susitikimus berniukas užsuko pas močiutę. Visi susėdo į savo vietas, berniukas toliau skaitė. Dvylikto susitikimo pabaigoje berniukas kreipėsi į močiutę su prašymu nupirkti jam tokią knygą („Netvarka mokykloje“). Močiutė pažadėjo tai padaryti tą pačią sekundę.

Tada jis atsikėlė, nuėjo prie stalo, paėmė knygas „Geriausi pasaulio futbolininkai“ir „Kaip surinkti automobilį“, parodė jas močiutei ir pasakė: „Jos taip pat labai geros“.

Močiutė pasakė: „Jei nori, mes juos nusipirksime“, - atsakė berniukas: „Aš noriu“.

Aš pasakiau: „Jei turite šias knygas, ką mes darysime? Ar tau nepatinka kiti? Atidžiai pažiūrėkite, vis dar yra įdomių “.

Berniukas atsakė: „Nežinau, ką dar skaityti. Ar jūs skaitėte šiuos?"

- Taip, žinoma, - pasakiau. - Ir turiu jums pasakyti, kad mūsų skonis labai panašus.

Berniukas paklausė: "Kuris tau labiausiai patinka?"

Aš pasakiau: „Jie yra skirtingi. Bet man labai patinka futbolininkai ir „Miss Mess“, labai šaunu “.

Močiutė paėmė knygas, išsitraukė akinius ir pradėjo jas nagrinėti. Berniukas atrodė gana ramus ir net laimingas vaikas.

Kitą kartą mano močiutė ir jos anūkas iš karto pranešė man, kad užsisakė knygų internete ir laukia pristatymo. Šį kartą berniukas, nuėjęs prie stalo, atsisėdo prie jo ir pasakė: „Kodėl liepei piešti?

- Sąžiningai, aš žinojau, kad tau nepatinka kalbėti, ir tai buvo akivaizdu iš tavęs, aš norėjau, kad tu, galbūt, kažką nupieštum, o gal paskui pasakytum apie piešinį. Jūs visą laiką tylėjote, buvo sunku suprasti, ką daryti “, - pasakiau.

„Aš nežinau, kaip piešti“, - sakė berniukas.

- Aš irgi, - atsakiau.

„Nežinau, kaip“, - sakė jis.

- Patikėk, aš piešiu labai blogai, - pasakiau.

- O ką, tu piešia? - paklausė berniukas.

- Kartais, - atsakiau.

„Bet jūs nežinote, kaip.

- Nežinau, kaip, bet man patinka dažai, guašas, todėl piešiu. Daugelis žmonių nemoka dainuoti, bet dainuoja patys. Neapsimetame, kad piešiniai buvo eksponuojami parodoje.

- Bet aš nemėgstu piešti. O mano rašysena baisi.

- Sakyk, gali taip pasakyti, kad aš tavęs neklausiau, ar tau patinka piešti, ar ne, o iškart pasiūliau piešti. Aš turėjau tavęs paklausti, ar tau patinka piešti?

- Taip. Bet jūs ne taip sakėte. Sakėte, kad norite piešti? Bet aš nekenčiu piešimo.

- Kodėl man nepasakei apie tai tiesiogiai? Taip dabar ir sakai.

- Anksčiau sakiau. Bet man, kaip ir tau, buvo pasakyta, kad nesvarbu, kaip tu tapai. Bet tai svarbu. Svarbu. Tiems, kurie piešia prastai, geras ženklas neskiriamas.

- Ar piešdami gaunate blogus pažymius?

- Žinoma.

„Bet aš nesu tavo mokytojas.

- O, ačiū Dievui!

- Čia galima piešti tiesiog taip. Bet aš nesistengsiu tavęs niekuo įtikinti. Kadangi tu mane įtikinai, kad tau nepatinka piešti. Nesvarbu. Bet svarbu, kad tu tai pasakei. Vis dar svarbu kalbėti.

- Ne visada.

- Kodėl?

„Aš nenoriu kalbėti, kad vėliau galėčiau dar daugiau klausytis.

- Ar tau nepatinka klausytis?

- Ne visai. Skaityti tyliai yra geriau nei klausytis. Neįsižeisk. Bet aš sėdėčiau ir klausyčiausi tavęs. Taigi aš daug skaičiau ir išmokau. Pažvelkite į tuos pačius žaidėjus.

- Sutiksiu. Kai perskaitėte, buvo labai ramu. Aš irgi gerai jaučiausi.

Močiutė: „Ir aš. Čia ateis knygos, mes skaitysime. Taip?.

- Močiute, ar ketini skaityti šias knygas?

- Ir ką? - juokiasi.

Kitas susitikimas prasidėjo mano močiutės žodžiais, kad jie studijuoja knygas. Paklausiau, ar berniukas norėtų atkreipti dėmesį į kitas ant stalo esančias knygas. Berniukas sakė, kad čia jau viską žino.

- Tu turi būti labai dėmesingas?

- Na, čia aš viską žinau.

- Ar galime pasikalbėti?

- Apie mano elgesį, studijas?

- Ir apie tai taip pat.

- Gerai.

- Praėjusį kartą tu man labai gerai paaiškinai apie piešimą. Man svarbu suprasti visa kita, kas tau nepatinka. Jei suprantu, labai tikiuosi, kad galėsime nuoširdžiai pasikalbėti.

- Dabar man viskas patinka.

- Tai yra, jūs pasiruošę klausytis ir kalbėti.

- Taip, žinoma. Supranti, dabar aš tave pažįstu.

- Sakyk, kas pasikeitė, kai prie mūsų prisijungė močiutė?

- Nieko ypatingo. Bet ji tiesiog nustojo jaudintis. Kas, kaip, tai yra jos amžini klausimai, ar aš buvau grubus.

- Tai yra, ji matė, kad tu nesi grubus, kad viskas gerai.

- Taip, tikriausiai tapo dar geriau, kai ji pradėjo čia atvykti. Ramiau.

- Ar tau svarbu ramybė? Tačiau dažnai nesielgiate ramiai.

- Taip.

- Tu kovoji. Tu prisieki.

- Taip. Bet aš myliu ramybę. Galiu nekariauti. Jūsų močiutė jums papasakojo apie tą įvykį … (įvardija miestą, kuriame anksčiau gyveno) su berniuku, kuriam skaudėjo akį.

- Taip. Aš žinau.

- Mes kovojome nuo ryto. Aš išėjau, jis įmetė man akmenį į nugarą, bet nepataikė. Tada vėl išėjau pasivaikščioti. Liepiau jam eiti namo. Kad nematyčiau jo savo gatvėje. Jis sakė, kad tai jo gatvė. O aš nieko neturiu. Jis sakė, kad mes visi gyvename kaip girti. Kad neturime pinigų. Sakė, kad turi pinigų. Aš paėmiau šią lazdą. Aš nenorėjau būti akyse. Tai atsitiko. Gaila, kad tada jo tėvai atbėgo ir pradėjo grasinti. Jie reikalavo pinigų. Mano močiutė paskambino kitai močiutei, paprašė pinigų. Jis sako, kad jie turi pinigų, o mes - ne. Ir tada jo tėvai sako, kad turime duoti pinigų, nes mums reikia operacijos.

Močiutė: „Tu apie tai nekalbėjai. Bet tu negali kovoti. Matai, kuo viskas baigiasi “.

- Matau. Kad vieni visada teisūs, o kiti - ne.

- Ar visada jautiesi neteisingai?

- Taip, visą laiką. Ne, aš jaučiuosi teisingai, bet kiti visada parodys, kad aš blogas.

Jis kreipiasi į savo močiutę: „Aš apie tai pasakiau tetai L. (mamos seseriai), bet ji pasakė, kad aš kalta. Ir būtent ji pasakė mano močiutei, kad mane reikia pasiųsti “.

- Ji tavęs nepalaikė …

- Ne.

- Kaip tau čia patinka su močiute?

- Geriau. Bet ši mokykla … … (mieste) buvo dar geriau.

- Kas geriau?

- Yra visi draugai. Aš čia nieko nepažįstu. Kartais norisi sugrįžti. Bet gyvenk su šia močiute jos namuose.

- Šis namas tau geresnis.

- Daug. Čia yra daug vietos. Galite daryti ką tik norite. Ir yra tiek, kiek nori. Matai, yra dar trys broliai ir sesuo. Dėdė ir teta. Močiutė. Maisto ten mažai. Na, jo yra daug. Tačiau žmonių yra tiesiog per daug.

Močiutė praneša, kad berniukas pastaruoju metu neturėjo konfliktų su bendraamžiais ir mokytojais, jis nustojo prarasti sąsiuvinius, rodo daugiau kruopštumo studijose, susidraugavo su keliais klasės draugais, turi pomėgių ir svajonių. Berniukas tapo asmeniniu vieno aktyvaus futbolininko gerbėju ir su dideliu susidomėjimu seka Europos futbolą. Ateityje jis svajoja tapti futbolo agentu arba susieti savo profesinį gyvenimą su automobilių pramone. Ji su močiute įkūrė kiaulę, kad surinktų pinigus už išmanųjį telefoną. Pinigai iš piniginės nedingsta.

Prisiminęs M. Heideggerio žodžius: „Kalbėjimas ir rašymas apie tylą sukuria labiausiai sugedusį plepėjimą“, trumpai išdėstysiu savo išvadas ir apmąstymus.

Pasiūlymas paskambinti močiutei tikrai buvo rizika. Tai gali sunaikinti visą atliktą darbą. Berniuko spontaniškumas gali būti sunaikintas. Akivaizdu, kad auga pasitikėjimas ir terapeutu. Tačiau šiuo atveju rizika pasirodė pagrįsta (tai nereiškia, kad kitais atvejais aukščiau išreikštos baimės nebus pagrįstos). Tačiau man atrodė svarbu supažindinti gėdingą močiutę į atmosferą, kurioje jos anūkas priimamas be jokių sąlygų. Po kurio laiko močiutės įtampa ir gėda ėmė nykti ir visai dingo. Taigi berniuko savivertė padidėjo, o tai suteikė ne tik besąlygišką teigiamą psichologo priėmimą, bet ir priėmimą tokį, koks jis buvo, mylimą žmogų. Taigi ir berniukui, ir močiutei atsirado nauja patirtis. Reikia pasakyti, kad ilgainiui močiutė sugebėjo pasikalbėti su berniuko mokytojais, gindama jo interesą ir neatsiprašydama už savo elgesį.

Kita rizika yra susijusi su leistinumu į klientą orientuotoje terapijoje. Yra priežasčių, kodėl saviraiškos laisvė neturėtų būti problema. Pirma, terapeutas susilaiko nuo vaiko pagyrimo; antra, vaikas suvokia skirtumą tarp terapijos seansų ir kasdienio gyvenimo; trečia, neįmanoma pakeisti tam tikro elgesio tabu vaikui kasdieniame gyvenime.

Kodėl tai padeda? Terapeutas nevirsta dar vienu visuomenės agentu, reikalaujančiu tam tikro elgesio. Vaikas turi galimybę atsiskleisti nepriklausomai nuo socialumo kriterijų, jaustis gana saugioje aplinkoje. Vaikas „išbando“terapeutą, jį atpažįsta, patikrina, kiek juo galima pasitikėti. Mano terapiniu atveju berniukas tiesiai šviesiai sako: „Supranti, dabar aš tave pažįstu“. Sėdėdamas tyliai, nieko nepranešęs apie save ar savo požiūrį į berniuką ir jo gyvenimo situaciją, besąlygiškai priimdamas vaiką, terapeutas suteikia jam galimybę su juo susipažinti, išsiaiškinti, kad terapeutas niekam negresia, kad jis yra „Savas“, kuriuo galima pasitikėti.

Sunku tiesiog būti. Ne daryti, o tiesiog būti. Tylus vaikas pasiima visus įrankius. Nėra lėšų. Neįmanoma sutvarkyti įprastu būdu. Daug kas atsiskleidžia tyloje. Žodžiai ir veiksmai gali apgauti. Tyla Nr. Tai parodys iškalbingiau: jie nekreipia dėmesio į jus, ištveria, nekantriai laukia, kol išeisite ir pan. nesvarbu, kaip piešti …

Bet kokia psichoterapinė situacija reikalauja užmegzti kontaktą patirties lygiu, įtraukiant į bendravimą ne tik kliento, bet ir terapeuto patirtį, o tylus vaikas ginčija terapeuto autentiškumą.

K. Rogersas suformulavo tris būtinas ir pakankamas psichoterapijos sąlygas: empatiją, besąlygišką priėmimą ir sutapimą. Kongruencija siūlo, kad terapeutas stengtųsi būti savimi ir vengti bet kokio profesinio ar asmeninio dirbtinumo. Terapeutas siekia išsilaisvinti iš paruoštų formulių, net jei tai yra konkrečiausi į klientą orientuoti terapinio atsako metodai, pavyzdžiui, „jausmų atspindžio“technika. Kartais terapeutas gali naudoti savo kūną kaip empatinės išraiškos priemonę - panaudodamas kūno imitaciją. Mano atveju su tyliu berniuku atspindžiai buvo švelni noro užmegzti ryšį su vaiku išraiška. Jie išreiškė sutikimą su berniuku, jį priėmė. Ir jie atspindėjo mano ketinimus sekti vaiką, o ne vadovauti jam.

Kai vaikas nieko nebendrauja, tai nereiškia, kad šiuo metu terapeutas nieko nepatiria. Kiekvieną akimirką vidinis terapeuto pasaulis yra prisotintas skirtingų jausmų. Dauguma jų yra susiję su klientu ir tuo, kas vyksta šiuo metu. Terapeutas neturėtų pasyviai laukti, kol vaikas pasakys ar padarys ką nors terapiškai tinkamo. Vietoj to, terapeutas gali bet kuriuo metu atsiversti savo patirtį ir atrasti būsenų, iš kurių galima daug ko pasimokyti ir su kuriomis galima palaikyti, skatinti ir gilinti terapinę sąveiką, rezervuarą. Prieš bandydami vadovauti, lydėti ir keisti, pirmiausia turite suprasti, palaikyti ir patvirtinti. Savo nekantrumu ir nusivylimu mes dažnai linkę vaiką priversti, priversti, vadovauti, daryti spaudimą. Užuot iš karto suvokę skirtumus per neigiamą objektyvą, pabandykite pažvelgti į juos kaip į kitokią perspektyvą, kuri, palaikoma, gali padėti ugdyti stipriąsias puses ir paslėptus talentus.